Aprendiendo con las cuatro pantallas. En La Sociedad de las Cuatro Pantallas, Una mirada latinoamericana

Abstract

El propósito de este ensayo es discutir cómo hacer valer las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza a la luz de los avances en la utilización de las cuatro pantallas en los últimos diez años. Las posibilidades que estos usos ofrecen para la educación son múltiples, pero acceder a ellas no es trivial (Sabelli, 2008; Means et al., 2004). Para valerse de los adelantos en ciencia, y en vista de la importancia creciente de las ciencias modernas en la vida diaria y en la calidad del trabajo, la sociedad –representada tanto por gobernantes como por padres– invierte recursos en facilitar el acceso a las TIC a un número creciente de estudiantes. Sin embargo, la percepción común acerca del empleo de estas está generalmente limitada a lo que se ha dado en llamar «las competencias del siglo xxi»1 y a los usos que dan a las TIC los así llamados «nativos digitales».2 Estas competencias son competencias tecnológicas y de comunicación, y no resultan suficientes por sí mismas para obtener los progresos educativos deseados. El uso óptimo de las TIC en la enseñanza de las ciencias depende también de integrar los avances en el conocimiento científico mismo (Baum et al., 2008), es decir, la aplicación apropiada de las TIC depende de actualizar la pedagogía y el currículo sobre la base de las capacidades de integración y representación facilitadas por dichas tecnologías, y no solamente del uso de estas por sí mismas. Este capítulo se inicia con una breve síntesis de los avances en el empleo de las TIC en educación de ciencias en los últimos cinco a diez años, desde el punto de vista del aula, fundamentalmente en los Estados Unidos. Nuestro punto de partida son las siguientes dos preguntas: Qué se puede esperar al introducir las TIC en la enseñanza? Cuándo y cómo se justifican las TIC? Cuáles son los efectos que se pueden esperar? Y cómo saber si se obtienen los avances esperados?

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